Descripció de l’activitat

Durant les primeres setmanes de pràctiques he començat el procés d’observació i participació en el funcionament general del centre: assisteixo al centre els dilluns, dijous i divendres i comparteixo jornada amb la psicopedagoga els dilluns i divendres, participant en actuacions de suport educatiu i atenció a la diversitat.

La resta d’hores les desenvolupo en diferents assignatures i nivells d’ESO, donant suport a alumnat amb plans individualitzats (PI), dificultats d’aprenentatge, TDAH, TEA o necessitats lingüístiques. El suport es realitza tant dins l’aula ordinària com, en alguns casos, fora de l’aula de manera més individualitzada.

Objectius

• Conèixer el funcionament del centre i les dinàmiques d’atenció a la diversitat.
• Observar el rol de la psicopedagoga dins del context educatiu.
• Participar en actuacions de suport educatiu seguint les indicacions de la psicopedagoga i el professor o professora a càrrec de l’aula.
• Identificar necessitats educatives i emocionals presents a les aules.

Reflexió personal fonamentada teòricament i amb caràcter crític

Aquestes primeres observacions m’han permès prendre consciència de la complexitat que implica atendre la diversitat dins l’aula ordinària. Tot i que els models inclusius plantegen una educació ajustada a les necessitats de tot l’alumnat, a la pràctica apareixen dificultats relacionades amb els ritmes d’aprenentatge, els recursos disponibles i la càrrega docent.

En aquest sentit, he observat la importància del treball col·laboratiu entre professorat i professionals de suport, aspecte que connecta amb la mirada sistèmica de la intervenció psicopedagògica descrita per Mauri et al. (2004). Alhora, també m’ha fet reflexionar sobre els límits reals de la inclusió quan els recursos humans i temporals són limitats.

Evidències

Les evidències d’aquesta entrada es basen en l’observació directa de classes, sessions de suport i coordinacions amb la psicopedagoga i el professorat. Per motius de confidencialitat i protecció de dades, el centre no autoritza la realització de fotografies, vídeos ni l’extracció d’informació personal o sensible relacionada amb l’alumnat observat.

Avaluació de la intervenció o activitats

Aquest període de pràctiques està sent útil per comprendre millor les necessitats presents al centre i les diferents formes d’organitzar el suport educatiu. També m’ha permès començar a identificar dificultats relacionades amb la manca de temps i recursos per oferir una atenció plenament individualitzada.

Observacions personals

Finalment, com ja he mencionat en apartats anteriors, una de les qüestions que més m’ha cridat l’atenció és l’heterogeneïtat existent dins les aules i la dificultat de donar resposta simultània a necessitats molt diverses. Cal tenir en compte que les classes d’ESO estan formades aproximadament per entre 26 i 30 alumnes, fet que incrementa notablement la complexitat de l’atenció educativa individualitzada.

A més a més, el centre compta únicament amb una psicopedagoga per atendre les necessitats tant de l’ESO com dels cicles formatius de grau mitjà. Aquesta professional només és present al centre els dilluns i divendres i, paral·lelament a l’atenció directa a l’alumnat, també ha de coordinar-se amb famílies, professorat i institucions externes associades. Tot plegat evidencia una gran càrrega de treball i una limitació important de recursos humans per poder donar resposta a totes les necessitats presents al centre. Malgrat tot, ella aconsegueix coordinar-ho tot amb destresa ja que té molts anys d’experiència i és molt eficient.

Aquesta realitat m’està ajudant a construir una mirada més realista i crítica sobre el paper de la psicopedagogia dins del context escolar i sobre les tensions existents entre els principis teòrics de l’educació inclusiva i les possibilitats reals d’intervenció en el dia a dia educatiu.